Rugby en école primaire. La révolution du toucher 2 secondes ?

Par Frédéric Bonnet

Pour mon ami Serge Collinet

Plaquage or not plaquage ? Tout dépend mon cher éducateur (trice)-enseignant (e). Pour trancher la question, ou non, il faut en revenir d’abord à ce qui donne du sens au jeu de Rugby.
Mais ce qui est certain, c’est que si l’on veut ramener le jeu de Rugby dans les écoles primaires, il n’y a que deux solutions :

• faire pousser de la pelouse dans toutes cours de récréation ou construire les écoles dans des stades ; ouvrir des postes d’éducateurs sportifs spécialistes du rugby dans les écoles, car le rugby est trop complexe à enseigner pour la plupart des professeurs des écoles ; supprimer le TOP 14 trop anxiogène pour les parents d’élèves avec ses commotions à répétition.
• ou alors trouver une forme adaptée du rugby en se privant pendant un temps du plaquage, en passant par exemple par le toucher 2 secondes. 

 

 

Du jeu de Rugby

Cela va déplaire à certains, mais en ces temps ovales obscurs il est bon de rappeler que le jeu de Rugby est né au XIX è siècle dans l’esprit d’un certain sir Thomas Arnold professeur d’histoire et de morale, directeur du collège de … Rugby en Angleterre.
Son idée révolutionnaire fut de faire écrire par ses élèves les plus turbulents les règles de leur jeu violent et anarchique. Ce jeu de combat dès lors codifié n’était donc qu’un prétexte pédagogique pour éduquer la future élite aristocratique anglaise.

Des règles du jeu d’emblée complexes et paradoxales, le but n’étant finalement que de réunir un groupe de jeunes hommes pour les souder à vie en leur proposant un combat collectif régulé et réglementé : des phases de luttes collectives (mêlées, touches, mauls), des phases d’affrontement direct (plaquage) ou d’évitement (cadrage débordement, recherche du surnombre) et de jeu au pied. 

Un jeu de Rugby  allait ainsi directement contre les principes du sport dit moderne né au XVIII è siècle en Angleterre dans l’esprit de quelques gentlemen farmers : un sport d’emblée professionnel à base de paris sportifs et de vente de joueurs.

De la professionnalisation du jeu de Rugby

La professionnalisation de ce jeu, à la fin des années 90, a totalement changé la donne en le transformant en sport d’autant plus dangereux qu’il est spectaculaire. Les gabarits de nos jeunes sportifs se sont uniformisés, les transformant en armes dangereuses à la fois pour eux mêmes et pour leurs adversaires.

En France pour des raisons structurelles, le rugby a peu à peu déserté les cours des écoles, des collèges, des lycées et des universités. Les joueurs professionnels s’entrainent à huis clos dans des centres d’entrainement privés. Ils n’ont plus de lien avec une société dans laquelle ils vivent de moins en moins, cloitrés dans des mondes artificiels. Pour avoir des nouvelles d’eux, il faut les suivre sur les réseaux sociaux, faire bien souvent de la pub pour des fabricants de compléments alimentaires, pour des équipementiers, voire des agences de voyage (en maillot de bain pour souligner leur anatomie avantageuse et à côtés de jeunes femmes très aguichantes). A peu de chose près, on retrouve les mêmes clichés qui vantaient « the american way of life » dans les années 60-80 :  le quater-back beau gosse et sa dulcinée leader des cheerleaders-pom-pom girls.

Plus de cent ans après, s’il ressucitait, M. Arnold se retrouverait avec la même problématique que celle qu’il avait trouvé dans le collège de Rugby à l’époque victorienne. Les maux du sport professionnel ont contaminé son jeu. Il faut donc tout réinventer et recréer le récit rugbystique. Peut être pourrait-il regarder plus loin que la France, vers l’hémisphère sud. 

De la réussite du jeu de Rugby néo zélandais

La réussite rugbystique des néozélandais est multi-factorielle. Mais, elle tient en grande partie au fait qu’ils ont toujours réfléchi à réformer le jeu de Rugby sans le dénaturer. 

Chez les kiwis, le rugby est enseigné dès l’école primaire via le Flag rugby ou Rippa rugby pour des raisons pédagogiques et rugbystiques. Le but est d’ancrer le plus tôt possible les bases de la technique individuelle et de la vision du jeu à tous les enfants garçons ou filles. Le passage par un rugby sans placage et aux règles simplifiées (rugby-flag, rugby à toucher 2 secondes ou rugby à 5 en France) répond à deux exigences :

• proposer des activités rugby simplifiées et faciles à enseigner pour de professeurs de primaire non spécialisés (contrairement à leurs homologues du secondaire)
• développer des capacités rugbystiques essentielles (technique de passe, vision du jeu etc.)
• 

Enfin en Nouvelle Zélande, dans les écoles de rugby le credo est très majoritairement : pas de plaquage avant l’âge de 12 ans.

Les liens entre les écoles de rugby et l’éducation nationale sont naturellement très étroits. De nombreux éducateurs de rugby sont des professeurs des écoles ou des enseignants, y compris au plus haut niveau. L’accent est mis sur l’enseignement de la technique individuelle et de la vision du jeu. 

Car le rugby, c’est quoi au juste ? Selon René Deleplace, c’est un sport collectif de combat. Et ce combat correspond pour Robert Antonin à trois principes fondamentaux:

1 AFFRONTER, c’est à dire avancer au contact.

2 EVITER, c’est à dire avancer dans les espaces libres.

3 SOUTENIR, c’est à dire ne pas être hors jeu et assurer la continuité du mouvement général.

L’avantage du toucher 2 secondes est qu’il favorise l’évitement et le soutien tout en gardant une part d’affrontement : affronter la ligne de défense adverse, la notion de contact étant représentée par le toucher à deux mains  du défenseur sur le poitrail du porteur du ballon qui a deux secondes pour le donner à un coéquipier.

Du retour possible du jeu de Rugby dans les écoles primaires

Le toucher 2 secondes représente une adaptation du rugby « enseignable » par n’importe quel professeur des écoles, qui contrairement aux profs d’EPS ne sont pas spécialistes du sport. Cette forme de jeu permet à la fois de faire participer tous les élèves et entre autre de dédramatiser et de lutter contre leur appréhension du contact, mais aussi de rassurer les enseignants qui ne comprennent en général pas les règles complexes du rugby. Il est aussi matériellement très simple à pratiquer y compris dans des gymnases ou sur le goudron des cours de récréation.

Une grande victoire égale une succession de petites.

Voir grand et loin pour le rugby n’exclu pas de commencer « petit ». A condition de se doter d’une vision claire et précise pour le rugby de demain.

Le retour du rugby dans les écoles primaires serait une belle petite victoire. A condition d’oeuvrer comme sir Thomas Arnold : faire se rencontrer différents courants, fonder un mouvement hétérogène, constitué de personnes peu habituées à se retrouver habituellement, mais unis par un objectif commun. 

Passer par une période d’introduction au jeu de Rugby en se privant du plaquage, c’est l’universaliser à tous les enfants (garçons, filles, petits, grands, vifs, lourds), c’est le rendre enseignable par tous les professeurs des écoles et acceptable par tous les parents d’élèves. Imagine-t-on un enseignant d’une classe de CP enseigner la numération comme un professeur d’université expert en mathématiques ? Non, l’important, c’est d’enseigner le sens de la numération, donc celui du jeu de Rugby.

Passer par des interdits, le plaquage ou le passage en force ou tout autre phase de jeu, n’a de sens que s’il fait parti d’un grand projet planifié dans le temps et donc adapté aux âges des enfants et au type d’enseignants. On ne se sert pas du jeu de Rugby ni dans les écoles primaires, ni dans les écoles de rugby pour qu’ils deviennent rugbymen pro. On l’enseigne pour les éduquer et les aider à devenir des citoyens éclairés, bien dans leur corps et bien dans leur esprit. 

Se priver un temps du plaquage et de son enseignement est donc une arme pédagogique comme une autre. Une variable à réintroduire au fur et à mesure du cursus rugby de chaque enfant. Les enfants se chargent d’ailleurs de faire mentir les enseignants. Entre deux ateliers de rugby à toucher 2 secondes, beaucoup n’ont qu’une envie : plaquer, se lier, s’enlacer : même sur le goudron des cours de récréation.

Alors, plaquage or not plaquage ?

Les deux bien entendus. Pas de plaquage en école primaire, certainement, et en école de rugby jusqu’à 10-12 ans, idéalement. Enseignement du plaquage ensuite. Car ce qui distingue les All Blacks des autres nations du rugby, c’est uniquement la VITESSE. Vitesse des déplacements collectifs et individuels, vitesse dans l’exécution des gestes techniques et vitesse des prises de décision (intelligence situationelle). Cette vitesse dans toutes ses dimensions, ils l’ont acquises depuis l’école primaire. Combinée à la force physique et à la masse cela donne la PUISSANCE.

Les joueurs français partent donc avec une bonne dizaine d’années de retard. Qu’ils ne rattrapent plus par la suite.

A des niveaux plus modestes, cette puissance globale fait la différence entre des équipes à tous les niveaux : des écoles de rugby aux espoirs, de la fédérale 1 au TOP 14 en passant par les championnats territoriaux.