Par Frédéric Bonnet

Le rugby est né dans un collège en Angleterre au XIX è siècle pour des raisons essentiellement pédagogiques. Thomas Arnold directeur du collège de la ville de Rugby s’est saisi d’un jeu pratiqué librement par ses élèves pour le codifier.

Cet enseignant visionnaire avait deux buts :

• développer les qualités motrices et athlétiques de ses élèves,
• faire de ce jeu un prétexte pour un enseignement moral et civique moderne.

 

^{Pourquoi pratiquer le jeu de Rugby en école primaire ?}

Plus de cent après, le jeu de Rugby semble toujours, et ce pour les mêmes raisons l’Activité Physique et Sportive collective idéale en école primaire, que ce soit en cycle 2 (CP, CE1, CE2) ou en cycle 3 (CM1, CM2). Les projets pédagogiques appliquables en école primaire doivent s’appuyer sur deux idées fortes:

• 1- pratiquer une forme adaptée (atténuée) du jeu de Rugby sans plaquage, rugby à 5 ou toucher deux secondes (forme d’entrée dans le jeu de rugby aux règles moins complexes à enseigner et moins « accidentogène », pouvant même se jouer sur des surfaces goudronnées).

Certes, une pratique précoce et spécifique d’un sport apparaît une méthode efficace pour développer une expertise optimale des jeunes sportifs. Mais, il faut donc adapter les formes de jeu aux âges des enfants. Le rugby est un sport à haute composante à la fois technico-tactique mais aussi physique. La littérature scientifique conseille avant l’âge de 10 ans de donner de l’importance à l’amusement, de ménager des moments de jeu libre et de ne pas spécialiser les enfants à un poste précis. D’où le choix d’une forme de jeu de rugby adaptée aux élèves de cycle2.

De 5 à 10 ans l’enfant est généralement attiré par toutes les activités sociales que l’école lui propose. Mais, il a une capacité de concentration encore réduite au profit d’une pulsion vers la découverte. 

La mise en place de plusieurs ateliers (4 par exemple) n’excédants pas 10 à 15 minutes est donc cruciale. Dans un premier temps les situations simples favorisant la réussite et le plaisir doivent être mises en place. La progressivité des situations pédagogiques est obligatoire (séances après séances, les enfants retrouvent les mêmes activités, que l’on complexifie au fur et à mesure).

L’enfant apprend à jouer avec les autres en suivant des règles précises et à canaliser son énergie et son agressivité. Il commence à appréhender le fonctionnement coopératif et la notion d’appartenance opposée, c’est à dire à découvrir les notions de partenaire et d’adversaire. Il construit aussi la notion fondamentale d’estime de soi.

La règle d’or de l’enseignant réside donc dans la valorisation systématique de l’effort individuel ou collectif des élèves, plutôt que le résultat final (dans le même ordre d’idée la dédramatisation des échecs au moment des matchs de toucher deux secondes est indispensable).

Les notions d’entraide, de coopération, de civisme et de courage (il en faut à cet âge pour aller affronter balle en main une ligne adverse, même si on interdit le placage) sont cardinales.

Concernant le civisme, les enfants sont responsabilisés concernant le matériel, la sécurité (la leur et celle des autres), voire pour certains l’arbitrage.

Au delà des situations pédagogiques d’enseignement, chaque enfant a besoin de moments d’appropriations libres (individuels ou collectifs) du jeu. L’enseignant doit donc penser à ménager des moments de pauses régulées soit entre les ateliers soit à la fin de la séance. Le critère de réussite à ce sujet  : l’appropriation de ballon de rugby pendant les temps de récréation…

• 2- exploiter la dimension morale et civique (enseignement moral et civique, EMC) de ce jeu.

En plus du développement classique des qualités motrices des élèves, l’accent est donc mis sur :

• la promotion de la mixité (fille, garçon),
• sur la lutte contre toutes les formes d’exclusion (sociale, handicap physique ou psychologique),
• sur la nécessité de la coopération et l’entraide entre élèves lors du projet collectif que représente le rugby,
• sur le respect (de sa propre intégrité et de celle des autres, de l’arbitre, des partenaires et des adversaires et de manière plus générale donc celui des règles du jeu),
• la communication et la verbalisation des émotions.

Il est important que les enfants se sentent acteurs du jeu. Le jour suivant les séances, les enfants peuvent restituer leur ressenti (négatif ou positif, sous forme de dessin ou d’écriture) dans une boite à idée …ovale. Filmer des bouts de leurs matchs de rugby à 5 ou de toucher deux secondes leur permet aussi de verbaliser les procédures qu’ils ont mises en place et de prendre du recul sur leurs propres actions. Il est primordial dans ces moments que l’enseignant ne soit que le guide et le passeur de la parole, seuls les enfants débattent et donner leur point de vue. Les jugements de valeur sont proscrits de fait d’emblée : seule compte la mise en lumière de ce qui marche ou ne marche pas et comment y remédier. En quelque sorte, les enfants effectuent au fur à mesure des séances leur propre auto-évaluation.

Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

L’EPS développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé.

Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive.

L’EPS répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps.
• S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils.
• Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.
• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.
• S’approprier une culture physique sportive et artistique.

Pour développer ces compétences générales, l’EPS propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.
• Adapter ses déplacements à des environnements variés.
• S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Domaine du socle : 1

• Développer sa motricité et construire un langage du corps
  • Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.
  • Adapter sa motricité à des environnements variés.
  • S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

Domaine du socle : 2

• S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
  • Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
  • Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

Domaine du socle : 3

• Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
  • Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur,…).
  • Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.
  • Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un groupe.

Domaine du socle : 4

• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
  • Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être.
  • Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.

Domaine du socle : 5

• S’approprier une culture physique sportive et artistique
  • Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.
  • Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.

  • 

  • Attendus de fin de cycle

Dans des situations aménagées et très variées :

• S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu ;
• Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples ;
• Connaitre le but du jeu ;
• Reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.
• Compétences travaillées pendant le cycle
• Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.
• Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.
• Accepter l’opposition et la coopération.
• S’adapter aux actions d’un adversaire.
• Coordonner des actions motrices simples.
• S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.
• Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.
• Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
• Jeux traditionnels simples (gagne-terrain, béret, balle au capitaine, etc.)
• Jeux collectifs avec ou sans ballon (à effectifs réduits).

• Repères de progressivité

Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener les élèves à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle les élèves affrontent seuls un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).

En pratique : deux versions possibles selon les enseignants et l’environnement de l’école

Version 1 : Projet innovant d’initiation au jeu de rugby à l’école en Cycle 2 (CP-CE1-CE2)

Jeudi 28 juin 2018, c’était jour de rugby scolaire au stade Trigan de Villenave d’Ornon.

Depuis deux années, les professeurs des écoles des classes de CP-CE1 et CE1 de l’école primaire Jean Macé à Villenave d’Ornon, mènent un projet de rugby avec leurs élèves de cycle 2 ; en partenariat avec M. Dubouil, président de l’école de rugby du RCV, et ses éducateurs M. Biensan, M. leblanc, M.Lailheugue et M.Esquerre.

Ce projet pédagogique innovant soutenu par l’Education nationale a été récompensé le jeudi 28 juin par la Fédération Française de rugby (FFR) représentée par le comité départemental de la Gironde, en la personne du président de sa commission scolaire M.Renac et de son agent de développement M.Bureau.

Les enseignants ont reçu un kit complet de matériel de rugby (ballons, chasubles etc).

Le projet pédagogique s’appuie sur deux idées fortes :

• pratiquer un rugby sans plaquage (rugby à 5 ou toucher deux secondes),
• exploiter la dimension morale et civique (enseignement moral et civique, EMC) de ce jeu.

En plus du développement classique des qualités motrices des élèves, l’accent est donc mis sur la promotion de la mixité (fille, garçon), sur la lutte contre toutes les formes d’exclusion, sur la nécessité de la coopération entre élèves et sur le respect des règles.

Ce cycle d’enseignement du rugby organisé sur huit semaines grâce aussi au concours de la ville (qui a fourni les bus de transport scolaire) a été l’occasion d’ouvrir l’école aux parents d’élèves, qui ont été nombreux à participer aux séances, en tant qu’accompagnateurs et bénévoles, sous le contrôle pédagogique des deux enseignants.

Comme chaque année, le cycle s’est terminé par un tournoi de rugby et un gouter offert aux enfants par le club.

D’ailleurs, le partenariat entre la circonscription, le club, la ville et la FFR pourrait être encore amené à se développer l’année prochaine grâce à la signature d’une convention et l’extension du projet à d’autres classes et d’autres écoles du secteur.

 

Module d’apprentissage de 8 séances d’une heure tous les jeudis après midi de 14 heures à 15 heures. Dates : 26 avril -3 mai -17 mai -31 mai – 7 juin -14 juin – 21 juin – 28 juin 2018. Lieu : Stade Trigan à Villenave d’Ornon. Transport : assurés par les bus scolaires de la commune de Villenave d’Ornon. Matériel et éducateurs : fournis par le Rugby Club Villenavais

Déroulement

Toutes les séances s’inspirent du livret rugby à l’école réalisé en collaboration avec le comité Côte d’Argent présidé poar M. Barbe et sa commission développement présidée par M. Coup en 2017 et M. Frédéric Bonnet entre autre.

 Situation de mise en train de 2 minutes (jeux de course, manipulation du ballon).

• Rotation des 8 équipes, deux par deux, sur les 4 ateliers, dont l’atelier 1-situation de référence qui revient à chaque séance (jeu de rugby toucher 2 secondes).
• Chaque atelier dure 14 minutes (1 minute pour chaque rotation).
• Evaluation (jeu de rugby toucher 2 secondes) diagnostique initial (1° séance) et final (8° séance).
• Tournoi final entre les 8 équipes (classées par deux niveaux) et gouter.

Evaluations initiales: I° séance (matchs de rugby à toucher 2 secondes)

Comportement	Acquis sur 53 élèves	Pourcentages 2018	Rappel pourcentages 2017
Va vers le ballon	39 sur 53	73,5 %	43 %
Fait des passes en arrière	30 sur 53	56,6 %	31 %
Maîtrise le ballon	28 sur 53	52,8 %	43 %
Cherche des espaces libres	32 sur 53	60,4 %	20 %
Adapte son placement comme attaquant	25 sur 53	47,2 %	31 %
Adapte son placement comme défenseur	17 sur 53	32 %	20 %
Est capable d’arbitrer	8 sur 53	15 %	2 %
Respecte les règles du jeu, ses coéquipiers et ses adversaires	44 sur 53	83 %	43 %
Joue collectivement	33 sur 53	62,3 %	43 %

Seize enfants sur les 53 présents (30,1 %) avaient suivi l’année dernière le même cycle rugby (ils étaient en CP). Cette forte proportion peut expliquer en partie les résultats globalement meilleurs de cette évaluation initiale par rapport à l’année précédente.Plus particulièrement concernant l’aptitude à aller vers le ballon et le respect des règles (Enseignement Moral et Civique).

Une meilleure maitrise du ballon et la capacité de faire des passes en arrières sont les compétences à travailler en priorité lors des prochaines séances.

Le travail sur l’adaptation du placement en attaque et en défense viendra ensuite.

Evaluations finales : 8° séance (matchs de rugby à toucher 2 secondes)

Comportement	Acquis sur 53 élèves	Pourcentages 2018	Evolution par rapport à la 1° séance
Va vers le ballon	44 sur 53	83 %	Plus 9,5
Fait des passes en arrière	51 sur 53	96 %	Plus 40
Maîtrise le ballon	44 sur 53	83 %	Plus 30
Cherche des espaces libres	40 sur 53	75,5 %	Plus 15
Adapte son placement comme attaquant	35 sur 53	66 %	Plus 19
Adapte son placement comme défenseur	47 sur 53	88 %	Plus 56
Est capable d’arbitrer	26 sur 53	49 %	Plus 34
Respecte les règles du jeu	51 sur 53	96 %	Plus 13
Joue collectivement	49 sur 53	92 %	Plus 30

Pendant toute la période des 8 séances un projet pluri disciplinaire centré sur le rugby a été mené en classe (EMC, mathématiques, français, histoire du jeu de rugby, en prenant comme support le magazine de révisions scolaires et sportives créé par l’éditeur Maracuja pour les fans du #Racing92 )

Au cours des 8 séances aucun élève n’a été blessé.

5 élèves ont suivi une ou deux séances gratuites de rugby dans l’école de rugby du RCV un mercredi après midi en juin.

Un tournoi final de toucher 2 secondes a opposé les 8 équipes d’élèves qui ont toutes disputées 4 matchs. Le tournoi s’est terminé par un gouter offert par l’école de rugby du Rugby Club Villenavais et la remise d’un kit de matériel de rugby en présence de représentants de tous les partenaires du projet. Au cours de ce tournoi et de ses 10 matchs, les élèves ont marqué 167 essais, soit plus de 16 essais par matchs.

En tout 3 éducateurs du club ont participé aux 8 séances. Le club a fourni le matériel nécessaire aux séances.

14 parents d’élèves différents ont accompagné bénévolement les huit séances sous la responsabilité et le contrôle pédagogique des deux enseignants, permettant ainsi d’ouvrir largement l’école vers l’extérieur.

Ce projet pédagogique innovant qui mêle étroitement jeu de rugby et enseignement moral civique est une des manières de ramener le jeu de Rugby à sa vraie place : dans les cours de récréation. C’est aussi l’occasion de lui redonner son sens originel : rassembler les jeunes enfants, filles et garçons avec toutes leurs différences individuelles autour d’un projet commun pour créer et former une société de demain plus juste et solidaire. 

Version 2 : Projet innovant d’initiation au jeu de rugby à l’école en Cycle 3 (CE2-CM1) en septembre 2019 pendant la coupe du monde de rugby avec partenariat avec l’UBB

Discipline : EPS (CE2-CM1)  

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

Relation avec les programmes 2016

– Développer sa motricité et s’exprimer avec son corps.

– S’approprier par la pratique physique et sportive des méthodes et outils.

– Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

– Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.

– S’approprier une culture sportive (et artistique).

 

Séance	Objectifs des séances	Durée
Séance 1	Entrer à nouveau dans l’activité.	45 minutes
Séance 2	Développer la notion d’évitement (1).	40 minutes
Séance 3	Développer la notion d’évitement (2).	40 minutes
Séance 4	Améliorer la passe (1).	40 minutes
Séance 5	Améliorer la passe (2).	40 minutes
Séance 6	Rencontre intra-classe arbitrée en collaboration avec des joueurs de l’UBB	45 minutes

Discipline : EPS Séance 1

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
45 minutes 5 minutes 10 minutes	Entrer à nouveau dans l’activité. Situation de référence : match de toucher 2 secondes Observer les équipes qui jouent et remplir une fiche d’observation (4 critères). En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et le met dans la boîte dédiée. En classe : analyse collective des fiches d’observations.	5 min : Mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 30 min : Trois matchs de toucher 2 secondes d’une durée de 10 min. Deux arbitres : moi et un élève de chaque équipe qui tournent toutes les 5 min (3 équipes de 8 élèves). Pendant que deux équipes se rencontrent, la troisième observe le match et renseigne la fiche d’observation. 10 min : entre chaque match, les élèves qui observaient verbalisent les réussites et les échecs, les élèves qui jouaient donnent leur ressenti. Bilan  La très grande majorité des élèves a pris du plaisir, deux ont contesté l’arbitrage d’un élève et un élève se plaint que son équipe ne lui fasse pas de passe. A mettre à l’ordre du jour des débats du vendredi. Bilan  Réussites : le nombre élevé de passes, les élèves avancent pour marquer. A améliorer : trop de ballons tombés et hors jeu encore trop fréquent, car les élèves restent en grappe et n’utilisent pas assez l’évitement.	Plots, chasubles (3 couleurs), plusieurs ballons de rugby. 24 feuilles d’observation.

FEUILLE D’OBSERVATION

Equipe observée :

Hors-jeu (nombre) :

Passe (nombre) :

Ballon tombé (nombre) :

Essai (nombre) :

FEUILLE D’OBSERVATION

Equipe observée :

Hors-jeu (nombre) :

Passe (nombre) :

Ballon tombé (nombre) :

Essai (nombre) :

FEUILLE D’OBSERVATION

Equipe observée :

Hors-jeu (nombre) :

Passe (nombre) :

Ballon tombé (nombre) :

Essai (nombre) :

FEUILLE D’OBSERVATION

Equipe observée :

Hors-jeu (nombre) :

Passe (nombre) :

Ballon tombé (nombre) :

Essai (nombre) :

Discipline : EPS Séance 2

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
40 minutes 5 minutes 10 minutes	Développer la notion d’évitement. Développer des appuis vifs et forts qui permettent d’éliminer les adversaires. Concilier vitesse et prise d’infos. Etre capable de gagner un duel à 1 contre 1. En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et le met dans la boîte dédiée. En classe : analyse collective des ateliers en autonomie et dirigé.	5 min : mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 25 min : Quatre équipes de 6 joueurs. Répartition en deux ateliers – Atelier en autonomie : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe). – Atelier dirigé : jeux 1 et 2 confer feuille jointe. 10 min : au sein de l’atelier, verbalisation des réussites et des échecs, et surtout des procédures employées par les élèves. Bilan  Tous les élèves ont pris du plaisir et pensent s’être amélioré. Bilan  Réussites : les arbitres ont le sentiment que les élèves étaient moins hors jeu ou en grappe. Surtout pour les équipes qui ont fait leur match après l’atelier dirigé (logique). A améliorer : toujours autant de ballons tombés (logique aussi).	Plots, chasubles (4 couleurs), Plusieurs ballons de rugby. Moitié de terrain de handball à droite pour l’atelier en autonomie. Moitié de terrain de handball à gauche pour l’atelier dirigé.

Discipline : EPS Séance 3

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
40 minutes 5 minutes 10 minutes	Développer la notion d’évitement. Développer des appuis vifs et forts qui permettent d’éliminer les adversaires. Varier ses appuis et changer de rythme. Etre capable de gagner un duel à 1 contre 1. En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et le met dans la boîte dédiée. En classe : analyse collective des ateliers en autonomie et dirigé.	5 min : mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 25 min : Quatre équipes de 6 joueurs. Répartition en deux ateliers – Atelier en autonomie : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe). – Atelier dirigé : jeux 2 et 3 confer feuille jointe. 10 min : au sein de l’atelier, verbalisation des réussites et des échecs, et surtout des procédures employées par les élèves. Bilan  Tous les élèves ont pris du plaisir et pensent s’être amélioré. Bilan  Réussites : beaucoup moins de hors jeu ou de grappes moins hors jeu ou en grappe. A améliorer : toujours autant de ballons tombés (à travailler en séance 4).	Plots, chasubles (4 couleurs), Plusieurs ballons de rugby. Moitié de terrain de handball à droite pour l’atelier en autonomie. Moitié de terrain de handball à gauche pour l’atelier dirigé.

Discipline : EPS Séance 4

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
40 minutes 5 minutes 10 minutes	Améliorer la passe. Améliorer la motricité et la précision de la passe. En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et le met dans la boîte dédiée. En classe : analyse collective de l’atelier en autonomie et de l’atelier dirigé.	5 min : mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 25 min : Quatre équipes de 6 joueurs. Répartition en deux ateliers – Atelier en autonomie : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe). – Atelier dirigé : jeux 1 et 2 confer feuille jointe. 10 min : au sein de l’atelier, verbalisation des réussites et des échecs, et surtout des procédures employées par les élèves. Bilan  Bilan  Réussites : A améliorer :	Plots, chasubles (4 couleurs), Plusieurs ballons de rugby. Moitié de terrain de handball à droite pour l’atelier en autonomie. Moitié de terrain de handball à gauche pour l’atelier dirigé.

Discipline : EPS Séance 5

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
40 minutes 5 minutes 10 minutes	Améliorer la motricité et la précision de la passe. S’améliorer pour jouer en coopération (passes). En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et le met dans la boîte dédiée. En classe : analyse collective de l’atelier en autonomie et de l’atelier dirigé.	5 min : mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 25 min : Quatre équipes de 6 joueurs. Répartition en deux ateliers – Atelier en autonomie : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe). – Atelier dirigé : jeux 2 et 3 confer feuille jointe. 10 min : au sein de l’atelier, verbalisation des réussites et des échecs, et surtout des procédures employées par les élèves. Bilan  Bilan  Réussites : A améliorer :	Plots, chasubles (4 couleurs), Plusieurs ballons de rugby. Moitié de terrain de handball à droite pour l’atelier en autonomie. Moitié de terrain de handball à gauche pour l’atelier dirigé.

Discipline : EPS Séance 6

Domaine : Rugby – toucher 2 secondes

 

Durée	Objectifs de la séance	Déroulement de la séance	Matériel
45 minutes 5 minutes 10 minutes	Rencontres de toucher 2 secondes arbitrées en collaboration avec les joueurs de l’UBB. En classe : chaque élève note sur un papier son ressenti sur la séance et les questons à poser aux joueurs de l’UBB. En classe : retour sur les matchs avec les joueurs de l’UBB.	5 min : mise en route en grand groupe (échauffement articulaire et musculaire). 40 min : Quatre équipes de 6 joueurs. 6 matchs à jouer. Première rotation : 1 vs 2 3 vs 4 Deuxième rotation : 1 vs 3 2 vs 4 Troisième rotation : 1 vs 4 2 vs 3 Répartition en deux ateliers pour jouer des matchs de toucher 2 secondes. – Atelier 1 : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe) et un joueur de l’UBB. – Atelier 2 : match de toucher 2 secondes de 10 minutes. Deux arbitres élèves (1 de chaque équipe désigné auparavant en classe) et un joueur de l’UBB. Bilan  Bilan	Plots, chasubles (4 couleurs), Plusieurs ballons de rugby. Moitié de terrain de handball à droite pour l’atelier 1. Moitié de terrain de handball à gauche pour l’atelier 2.

Projet pluridisciplinaire : Mathématiques, Géographie-Espace, Art plastique

Séance 1 : Mathématiques : Lecture d’un tableau à plusieurs entrées (les différentes poules de la Coupe du monde de rugby, le tableau des matchs de poules et des phases finales remplis tous les matins par les élèves). Calcul des scores.

Séance 2 : Géographie-Espace : La carte du monde des pays qui participent à la Coupe du monde de rugby.

Séance 3 : Art plastique et Français histoire de la culture du rugby. Le Japon (La vague de Tokousei et la calligraphie japonaise-Shodo) et la Nouvelle Zélande (les tatouages maoris et le Haka traditionnel et moderne).

Projet rugby entre la classe de CE2-CM1

de l’école Jean Macé à Villenave d’Ornon et

le club de rugby de l’Union Bordeaux Bègles

Public 

– 24 élèves de la classe de M. Bonnet de l’école élémentaire Jean Macé à Villenave d’Ornon : 6 CE2 (4 filles, 2 garçons) et 18 CM1 (8 filles, 10 garçons) et leur professeur des écoles M.Bonnet (6 parents accompagnateurs et l’AVS).

– 3 à 4 joueurs de l’UBB : un joueur espoir (Simon Desaubies) et trois joueurs de l’équipe première (Marco Tauleigne, Geoffrey Cros et Blair Connor).

Contexte 

Le projet s’inscrit dans le cadre du projet du club (coeur de rugby) et du projet rugby de la classe.

Les élèves de la classe ont suivi 8 séances de rugby scolaire en septembre-octobre avec leur maître en partenariat avec le R C Villenave d’Ornon en pratiquant une forme adaptée du jeu : le toucher 2 Secondes. Le projet a été finalisé par une rencontre interclasses.

Ils suivent toute l’année un projet pluridisciplinaire rugby notamment pendant la Coupe de monde de rugby en septembre 2019 (mathématiques, français, arts visuels, anglais, géographie, histoire, enseignement moral et civique).

Préalable 

Les élèves préparent en classe une série de questions afin de réaliser une interview des joueurs de l’UBB, voire de l’entraîneur.

Première séance : Les élèves sont en groupe par 3 et doivent rédiger au moins trois questions par groupe.

Deuxième séance : Travail de réécriture toujours dans les mêmes groupes.

Troisième séance : Ecriture sur ordinateur par les élèves des questions rédigées (par 2).

Quatrième séance : Séance d’entraînement à la prise de note en revenant sur l’interview de l’auteur Thomas Lavachery réalisée en octobre 2019 (le maître joue l’auteur, les élèves posent des questions et prennent des notes).

Cinquième séance : Réécriture des réponses à partir des texte précédemment écrits.

Ils apprennent aussi en classe l’histoire du club et du rugby en Gironde.

Déroulement

– Séance 1 : rencontre au centre d’entraînement de l’UBB à Bègles le 6 janvier 2020

Durée : 1heure 30 de 9h00 à 10h30

La classe est divisée en 2 groupes de 12 élèves.

Groupe 1 : visite du centre d’entraînement. 30 minutes.

Groupe 2 : interview des joueurs et quiz pluridisciplinaire. 30 minutes.

Inversion des groupes au bout de 30 minutes.

Dictée dans la salle de réfectoire par Marco Tauleigne. 

En classe :

Séance 1 : rédaction individuelle d’un compte rendu de la journée de visite et lecture orale des textes.

Séance 2 : rédaction collective d’une trace écrite et illustration individuelle de la journée.

Séance 3 : Réécriture individuelle des réponses des joueurs aux questions des élèves et copie sur cahier du jour.

Séance 4 : Résolution de problèmes rugbystiques (calcul de scores de matchs et de poids).

Séance 5 : EMC : les valeurs du rugby et évolution de la perception des élèves sur la mixité et la vie en groupe (avant d’après le questionnaire donné en début d’année et après le cycle rugby et la visite du 6 janvier 2020).

– Séance 2 : les élèves assistent avec leurs parents à un match de l’UBB

Durée : durée d’un match.

Possibilité d’avoir accès aux vestiaires en fin de match ?

Les élèves devront rédiger un compte rendu du match (avant, pendant, après). Travail au préalable sur les spécificités de ce type de texte en classe. Travail de ré-écriture en classe après le match.

– Séance 3 : visite des joueurs dans la classe de l’école Jean Macé

Durée : 50 minutes à 1 h environ

La classe est encore divisée en 4 groupes de 6 élèves. Un joueur par groupe.

Premier temps : Lecture aux joueurs des comptes rendus rédigés par les élèves.

Deuxième temps : les 4 groupes se retrouvent dans la cour (goudronnée) pour deux matchs de toucher 2 secondes de 10 minutes arbitrés chacun par deux joueurs (match à 6 contre 6).

– Séance 4 : prolongement possible ; assister à un entraînement des joueurs au stade Moga

Calendrier

Séance 1 au stade Moga : janvier 2020

Séance 2 à Chaban Delmas : mars-avril 2020 (reporté à cause de la pandémie de la Covid 19)

Séance 3 à l’école : avril-mai 2020 (reporté à cause de la pandémie de la Covid 19)

Séance 4 à Moga : avri-mai 2020 (reporté à cause de la pandémie de la Covid 19)

Bilan et perspectives d’améliorations

Qu’est ce que le jeu de Rugby sinon un moyen pédagogique pour éduquer notre jeunesse à être plus ouverte, respectueuse, solidaire et courageuse, soit en quelque sorte un prétexte pour forger de jeunes femmes et de jeunes hommes à l’esprit sain dans un corps sain ? Ce jeu est une histoire de combats collectifs des plus costauds qui aiment à se mêler et à s’entremêler pour accoucher d’un ballon capricieux, car ovale, pour le transmettre à des arrières véloces organisés en lignes aux inspirations quasi divines faites de crochets, d’évitement, de recherche d’espace et de décalage pour offrir en cadeau au dernier maillon de la chaine le ballon si chèrement conquis pour qu’il puisse marquer le fameux essai. 

Pourquoi le jeu de Rugby a-t-il progressivement déserté les cours de récréation et petit à petit les écoles de rugby ?

Le rugby a toujours eu l’image d’un sport « dangereux », voire violent. Ma mère, pour ne citer qu’elle, a longtemps résisté dans les années 70-80 à Nimes pour que je ne m’inscrive pas dans l’école de rugby du RCN, puis du RC Toulonnais. C’est bien parce qu’elle redoutait que ce jeu ne blesse son fils si frêle et fragile. Quelle excuse pouvait bien invoquer mon père pour la faire changer d’avis ? Les valeurs du rugby et son image quasi chevaleresque. 

Le professionnalisme a gommé l’aspect éducatif et social du jeu de rugby, lui retirant au passage sa raison d’être. Il en faut de l’abnégation et de la volonté ; il faut préparer un sacré argumentaire pour annoncer à ses parents d’élèves en début d’année que l’on va faire un cycle rugby au cours de l’année de CE1 de leur enfant ! Heureusement la qualité d’écoute et l’intelligence des parents d’élèves surpasse généralement l’image désastreuse du TOP 14.

On pourrait croire que le choix de pratiquer un rugby sans placage, sans mêlée ou ruck, sans déblayage à l’épaule nie une partie de ce qui fait l’essence du rugby, le combat collectif. C’est méconnaitre les enfants agés de 5 à 10 ans. Aller vers le ballon, s’en saisir, courir droit vers la ligne adverse et tourner la tête en arrière pour offrir le ballon à un (e) équipier (e)au contact de l’équipe adverse, c’est faire preuve à cet âge d’une sacrée dose de COURAGE COLLECTIF. Ils auront bien le temps d’apprendre à plaquer plus tard si le goût du rugby leur a été instillé avant 10 ans.

Ils auront en tout cas toutes et tous appris qu’à plusieurs on est plus fort, que les différences entre les individus sont une richesse et que le courage est une vertu indispensable pour affronter les différents obstacles de la vie.

Pour développer réellement le rugby dans les écoles primaires, il faudra passer à la vitesse supérieure.

Premièrement, en renforçant les moyens humains, donc financiers, des ligues et comités départementaux concernant le rugby scolaire : extension du nombre de CTC sur le territoire, élargissement du temps dévolu aux écoles primaires pour que les CTC puissent prendre contact avec les conseillers pédagogiques EPS de circonscription et pour qu’ils forment les éducateurs des clubs de rugby.

Deuxièment, proposition de projet pédagogique rugby pluridisciplinaires « clefs en main », mais adaptables à toutes les situations pour les enseignants. Des projets qui iraient du simple cycle de rugby sur le goudron dans l’école, à un projet plus long et plus complexe en collaboration avec un club de rugby de la circonscription de l’école.

Pour promouvoir le développement du rugby scolaire, la perspective de l’organisation de la coupe du monde de rugby 2023 en France est évidemment un levier fabuleux et unique. A condition d’être innovant et de promouvoir une politique volontariste, adaptée et intelligente. Il faut désormais passer à la vitesse supérieure et revenir à l’enfance du rugby. De la théorie à la pratique, il n’y a qu’un pas à franchir. Faut-il encore le vouloir le faire.

Paroles d’élèves

J’ai aimé…

Yeleena : jouer au rugby parce que mon équipe gagnait souvent. Mais surtout parce que j’ai pu le faire avec mes amies jade, Léonie et Maxine. C’était rigolo de courir partout.

Jade : car mon équipe a souvent gagné, même si une de mes amies était méchante avec moi.

Léonie : le rugby parce que j’ai pris du plaisir à jouer contre Jade, ma copine.

Maxine : quand j’ai marqué un essai pendant le tournoi.

Julie : car pour une fois j’ai pu jouer en équipe avec des garçons.

Clémence : car Félicia m’a souvent donné la balle. Toute notre équipe a bien travaillé ensemble. On a été géniales.

Noah : car je me suis amusé et j’ai découvert les passes en arrière.

Maëli : quand j’ai aidé le maître en arbitrant un match.

Bastien, Matthéo et Lino : le tournoi parce qu’à la fin il y avait un gouter et un diplôme de rugby même pour les perdants. 

Juliette : car c’est trop cool et ça ne fait pas mal. L’année prochaine je m’inscris au club et je jouerai au stade Trigan avec Maxence. Mon père est content, il peut regarder les matchs avec moi.

Elena : car j’ai montré à mes parents que le rugby c’est aussi pour les filles. En Roumanie, ce sont les garçons qui y jouent. J’ai couru tellement vite qu’ils n’ont pas pu m’arrêter. On s’est fait des passes avec Léonie et Lyla. Je me suis bien amusé.

Baptiste : car j’ai pris du plaisir à jouer contre mes adversaires. On se serrait la main à la fin des matchs.

Yohan : car contrairement au foot on se fait des passes tout le temps et tout le monde a le ballon. 

Isalys : car j’ai joué en groupe sans me disputer.

Elise : lancer des passes à mes camarades.

Martin : quand Hugo avait la balle pour que je le touche à deux mains.

Mélissa : quand je toucher les autres pour défendre.

Anaé : car c’était drôle de faire des passes tout le temps.

Maxime : même si mon équipe n’a fait presque que perdre.